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　　高曉松判定國(guó)人沒有舞蹈基因，這當(dāng)然不對(duì)；但說(shuō)國(guó)人舞蹈活動(dòng)貧乏、舞蹈表現(xiàn)粗陋，卻是成立的。原因很簡(jiǎn)單：我們的音樂教學(xué)從一開始就不重視律動(dòng)，兒童音樂教學(xué)常見的是琴房式的聲樂和器樂，即便是舞蹈也更為重視肢體柔韌和技術(shù)規(guī)范。 　　何謂“律動(dòng)”？一般解釋是“有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)”，但我不這么看。我認(rèn)為，律動(dòng)是“有韻律的運(yùn)動(dòng)”。律動(dòng)的“律”指樂律、韻律，律動(dòng)是與樂律、韻律或曰音樂態(tài)勢(shì)相和的運(yùn)動(dòng)——這也是所有律動(dòng)都離不開音樂的原因。
　　與“聲樂”“器樂”或“舞蹈”相比，律動(dòng)更為符合兒童的身心特點(diǎn)。著名兒童教育家琳達(dá)·愛德華茲在其名作《音樂與律動(dòng)：創(chuàng)造兒童的另一種生活方式》篇首就指出：“以音樂或舞蹈的名義強(qiáng)迫小孩表演，這完全有悖于他們的年齡特征。”因?yàn)閮和�的樂趣在于“行�?dòng)”而不是“節(jié)目”，兒童的成長(zhǎng)是基于豐富的“行動(dòng)”而不是“節(jié)目”。作為教師或家長(zhǎng)，應(yīng)更多關(guān)注孩子“為自己而動(dòng)”的享受律動(dòng)的過(guò)程，而不是被音樂專業(yè)人士定義的狹隘的“節(jié)目”。多樣、自由的律動(dòng)體驗(yàn)會(huì)為孩子的生活帶來(lái)開心和對(duì)環(huán)境的信心以及健康的身體、活潑的性格，這遠(yuǎn)比熟練掌握幾個(gè)“好看”的音樂節(jié)目重要。 　　兒童時(shí)期是孩子身體飛速成長(zhǎng)的時(shí)間，雖然也要練習(xí)小關(guān)節(jié)、小肌肉群的控制能力，但毫無(wú)疑問要以大關(guān)節(jié)、大肌肉群的多樣使用為主。兒童的特點(diǎn)是喜動(dòng)不喜靜，主要是通過(guò)行動(dòng)來(lái)發(fā)展身體和能力，律動(dòng)能夠?yàn)閮和�提供傾聽、反應(yīng)、模仿、展現(xiàn)、探索以及合作的機(jī)會(huì)，讓他們以自己理解的方式來(lái)運(yùn)用自己的肢體、手腳、腦袋和嗓音，是兒童身心、智力與社會(huì)能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)支撐。 　　那么，為什么是“律動(dòng)”，而不是直接的運(yùn)動(dòng)？這主要有三方面的原因：第一，直接的運(yùn)動(dòng)缺少趣味性，小孩子容易產(chǎn)生厭煩情緒；第二，直接的運(yùn)動(dòng)比較單調(diào)，小孩子的機(jī)體和神經(jīng)容易“適應(yīng)”從而處于不敏感、懈怠的狀態(tài)；第三，直接的運(yùn)動(dòng)缺少想象、較多機(jī)械重復(fù)，在兒童情商、智商提高方面的作用有限。
　　律動(dòng)還有著優(yōu)良的延展性，它可以很簡(jiǎn)單，也可能很豐富。兒童甚至不用教，就會(huì)嘗試用不同的方式和著音樂態(tài)勢(shì)來(lái)活動(dòng)；在教師的引導(dǎo)下，兒童也能有很“高明”的律動(dòng)表現(xiàn)。 　　律動(dòng)重視應(yīng)和著音樂的“走”。走有多種層次，可以是依照節(jié)奏簡(jiǎn)單自由的走，可以是加上前、后、左、右等不同方位的走，還可以在“走”中加上劃船或模仿風(fēng)中樹枝等動(dòng)作、加上喜怒哀樂等情緒以及安排一定的隊(duì)形隊(duì)列等。律動(dòng)加以提煉，就形成了舞蹈。但與常見的舞蹈課相比，律動(dòng)具有更高的靈活性，倡導(dǎo)兒童在活潑、信任的氛圍中通過(guò)音樂自由行動(dòng)和表達(dá)，這個(gè)過(guò)程中孩子可以充分發(fā)揮自己的感受力、想象力、創(chuàng)造力和行動(dòng)力。與舞蹈相比，律動(dòng)不僅注重動(dòng)作，還要用身體制造音樂。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的開創(chuàng)者達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，人身就是一個(gè)樂隊(duì)，人身各部分肢體單獨(dú)或以各種方式綜合起來(lái)做動(dòng)作，就可以演奏出各種各樣的音樂。體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作包括原地動(dòng)作和空間動(dòng)作兩種，原地動(dòng)作包括拍手、指揮、搖擺、彎腰、說(shuō)話、歌唱等；空間動(dòng)作包括走、跑、爬、蹦、跳、滑等。這些動(dòng)作可以和身體的高、中、低位置結(jié)合，也可以用身體的頭、身、臂、手、腳等各個(gè)部位用各種方式拍出各樣聲響，來(lái)表示不同的節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等。總之，身體的各個(gè)部分猶如樂隊(duì)中的各個(gè)樂器聲部。少兒音樂教學(xué)中常用的“聲勢(shì)教學(xué)法”，也是律動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。
　　律動(dòng)稍加整理就成為音樂表演。孩子們依照一定的音樂，在老師的引導(dǎo)下為音樂賦予場(chǎng)景、角色、故事、情緒后加以律動(dòng)，一場(chǎng)精彩的戲劇即可現(xiàn)身。 　　律動(dòng)是兒童音樂的根基，但只重視律動(dòng)就走入了另一個(gè)誤區(qū)，我們希望看到的是根深干壯枝繁葉茂。幸運(yùn)的是，律動(dòng)具備杰出的融合性，能為音樂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，讓兒童的行動(dòng)更有動(dòng)力和表現(xiàn)力，更具節(jié)奏感、音樂性。律動(dòng)不是一個(gè)學(xué)科（其實(shí)在兒童教育中聲樂、器樂和舞蹈也不是學(xué)科），而是兒童便捷、高效享受音樂的方式，兒童教育（不僅是兒童音樂教學(xué)）范疇內(nèi)的便捷、高效的學(xué)習(xí)工具。以律動(dòng)為根基，可以發(fā)展出豐富的音樂形式；豐富的音樂學(xué)習(xí)，也應(yīng)該以律動(dòng)為基礎(chǔ)。律動(dòng)可以和語(yǔ)言銜接，成為富有藝術(shù)魅力的節(jié)奏語(yǔ)詞或謠唱，更能夠?yàn)閮和�提供趣味練�?xí)清晰發(fā)音、重讀元音、劃分音節(jié)以及語(yǔ)句抑揚(yáng)頓挫的機(jī)會(huì)，幫助孩子提高語(yǔ)言的表達(dá)力和感染力。律動(dòng)可以與器樂相結(jié)合，讓演奏者的舉手投足富于韻律，比如古箏演奏就需要學(xué)習(xí)舞蹈或律動(dòng)。律動(dòng)當(dāng)然也可以和歌唱結(jié)合，讓歌唱的表現(xiàn)力更為豐富，通過(guò)律動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)歌曲也更為深刻和生動(dòng)。《毛詩(shī)序》曰：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”言、歌、舞、樂本為一體，而它們的來(lái)源是“情動(dòng)”，根基是律動(dòng)。
　　在兒童的律動(dòng)中沒有對(duì)與錯(cuò)，敢于表現(xiàn)遠(yuǎn)比善于表現(xiàn)重要。此外，律動(dòng)還可以營(yíng)造高漲、有趣的氛圍，這會(huì)讓兒童在未來(lái)的一生中都保持對(duì)音樂和律動(dòng)的喜愛。我看過(guò)太多學(xué)過(guò)音樂的孩子“學(xué)了一種技術(shù)恨了一門藝術(shù)”（周海宏），不好意思展現(xiàn)音樂進(jìn)而不喜歡音樂，好像學(xué)過(guò)音樂的人就應(yīng)該具備音樂家的能力。不，學(xué)過(guò)音樂的人應(yīng)該有的是享受音樂、樂于展現(xiàn)和樂觀積極的能力，至于“專業(yè)評(píng)判”還請(qǐng)回避為好。兒童音樂教學(xué)，請(qǐng)記住，它的根基是律動(dòng)。