合唱教學中如何突出學生的課堂主角位置
合唱教學能培養學生有較好的音樂感受和審美能力，對學生的智力發展、養成集體主義觀念、團結合作、互相尊重、文明高尚的情操等方面有著獨特的實踐意義和理論價值。
一，課題研究的現實意義與理論價值
1、合唱教學是小學音樂教學的一個重要教學內容。它是小學生非常感興趣的一種音樂表現形式。對于培養學生的文化素質、健康素質、心理素質、審美素質、思想素質都有著積極的作用。組織良好的合唱教學，能幫助學生掌握一個正確的歌唱方法，通過有情感的歌唱，使學生真正感受到合唱藝術的魅力，從而喜歡音樂，提高對音樂的鑒賞能力，培養正確的音準與節奏感，同時激發振奮他們的樂觀精神，豐富其形象思維能力。2、在合唱教學中要讓學生明白，一個好的合唱演員就是一個好的獨唱演員，而一個好的獨唱演員不一定就是一個好的合唱演員，缺乏了組織紀律性和協調性，是不會有好的效果的。在合唱中，發出異樣的聲音會破壞合唱的整體性。從而教育學生做人也要和同伴和睦相處，融入集體。3、為校合唱隊培養人才和后備力量，建設學校校本課程的特色。
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。合唱培養的是小學生的理性認識上的協作能力以及感性認識藝術的感染力，如何發揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。
二、合唱主角的教學前試驗教學法
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生修養，培養高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅是一種互相協作的集體藝術，也是每一個學生展示自我、發展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發以及獨立思考心智的培養，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動接受學習的狀態，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習能力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的積極性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后達到預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與能力培養的統一。 三、合唱氛圍的營造“生活”教學法
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎上進行自由發揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合能力的培養。我們知道小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創造能力得到培養。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還可以培養小學生的發散性思維能力，使小學生在生活化的教學環境中感受到參與與收獲的快樂。
我們知道合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立可以把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學內容的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
四，著力于審美情感和能力的形成合唱藝術是歌唱的藝術，聲音訓練是必不可少的。對于未受過正規訓練的孩子來說，要集體的聲音和諧統一，融為一體，就必須經過科學的訓練，使每個隊員都能用一致的方法來演唱，以達到“融合”的境界。在童聲訓練中，首先應該要求音色的自然與優美，讓聲音有“漂流感”，讓聲音流動起來，輕細、明亮是童聲的特色；這樣，既保持童聲輕柔的音色又能使聲音統一、和諧。在低年級，著重抓好節奏、音準和正確的發聲訓練，培養學生良好的歌唱習慣，唱好齊唱，為學習合唱打好基礎；中年級開始進行合唱的基本訓練，由二部輪唱過渡到二部合唱；高年級加強進行聲音控制力訓練，逐步提高合唱要求，能演唱童聲合唱作品。
五，從“師生合作”入手，為學生的演唱搭建橋梁合唱可以是生生之間的合作，也可以是師生之間的合作。在教唱二聲部合唱曲時，可以先由老師奏或唱第二聲部，與擔任第一聲部的學生合作，以后讓學第二聲部的學生先輕唱，再逐漸放開聲音跟自己一起唱。當感覺到第二聲部的學生較有把握后，自己的奏或唱隨機地大聲變為小聲，完整地變為要在某些音“攙扶”一下，待達到“火候”時，再讓學生兩個聲部合起來，這樣就“水到渠成”了。必要時候，教師可以反過來輔助第一聲部，使之能順利地與二聲部合作。在與低段學生合作時，創設情境，采用分角色合作演唱也特別能激起學生興趣。如第二冊《兩只老虎》中第一次出現了輪唱的形式，演唱時老師和學生分別扮演大老虎和小老虎，大老虎先唱，唱得稍響，小老虎后唱，唱得稍輕，要求學生邊唱邊聽老師演唱的聲部，合作較好后可變換角色演唱。又如演唱《閃爍的小星星》時，可分別扮演星星媽媽和小星星進行輪唱，媽媽帶著小星星回家了，在音量、速度上可做變化。如果可能，還可以在不同的調性上演唱，讓學生聽出老師的歌比自己高還是低，并用手勢來表示。這樣，學生的和聲聽覺回越來越敏銳，在聽覺提高的同時，和聲的表現也會增強。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與互動中進步，提升品位與修養。
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